理想的物理概念教学不是将知识直接交给学生，而是要回溯到它创生时的原始状态。近两年来，我以典型、简约的教学方式引领学生经历概念的学习过程，探索总结核心素养与概念教学方面的新思路。尝试打磨个性化概念教学模式，提炼教学新策略，并籍此培育物理核心素养。

　　一、预设研究问题，进行模式构建

　　基于核心素养视域下的概念教学注重由“重知识”向“重过程”转变，强化学习的育人功能。帮助学生进行概念的内化，为物理观念的构建打下基石。

　　1.依据课标，确定研究问题

　　重视物理核心概念的归类整理，加强概念理解抽象化过程和具体化过程的活动设计。教学过程以知识为线索铺开，强化物理课程的育人功能渗透。从概念本身的特点出发，研究教材，研究学生，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养，化大为小、变虚为实，自始至终贯穿在教学活动之中，从而使概念教学过程变为学生核心素养的形成过程。找到概念教学与核心素养培养的有效结合点，开展课堂教学改革，构建教学模型，设计课堂教学方案，从而实现物理教育观念、课程内容、教学方式等的转型。

　　2.明晰课标，把握内在联系

　　丰富物理概念课程内容，从学术形态走向教育形态。一理清教材的知识序，挖掘核心素养因子，顺藤结瓜。如，速度、密度、压强、功率、电功率等采用比值法定义的概念。做好速度起始教学，后续的教学水到渠成。二根据学生的智力因素与物理概念教学之间的关系，以书本知识为载体，开展丰富多彩的教学活动，打通发展核心素养的通道。如，摩擦力、浮力的教学，可以结合课内探究实验、课外小实验及实践活动等拓展学生学习空间。

　　精心选取概念学习方法，从知识重现走向知识重演。对学生学习物理概念的障碍点进行分析，以学生的素养不断进阶提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。

　　科学设计概念教学活动过程，从物理教学走向物理教育。规范物理概念教学流程，优化课堂结构，加强思维载体和资源载体的选取，将问题整合成内在逻辑问题链，通过任务驱动开展学习。结合高中教材内容，进一步拓展初中物理学史教育，培养学生科学精神和人文素养。

　　3.践行课标，做实素养提升

　　物理课程标准要求课程内容的传授要体现时代性、基础性、选择性。在教学中使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展。

　　如何开展核心素养下的物理概念教学？我的做法是：一重视物理概念形成过程的教学。物理概念的形成要经过在物理事实的基础上进行抽象思维的过程。慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助学生们建立一个完整的对世界的理解。作为物理老师，我们首先要认清物理概念教学最起码的立足点是什么？懂得真正能启动学生思维的核心措施在哪儿？这样才能开启学生想象的空间，开启成功的大门，为其搭建和铺设成功之路。二强化概念分类教学应注意的问题。用多种方法形成物理概念。如，类比法、比较思维、演绎推理等。对每个物理概念，要注意从物理现象中抽象出共同属性的东西。对概念定义中的关键“字”、“词”要咬文嚼字。引导学生对概念进行逐字逐句的理解，对重要的“字”、“词”进行认真推敲，使学生对概念有明确的认识。注意物理概念的科学性和逻辑性，从“系统”观点出发进行教学，不仅仅要讲清概念本身的定义，还应处理好物理定律、原理、公式的教学。发现和剖析学生头脑中存在的“原概念”。

　　二、优化教学活动，进行实践研究

　　1.成立科学兴趣小组，开展项目教学研究

　　课堂教学之余，发放教师编写的课外实践课程和慧智报，倡导学生进行项目学习。例如，在“力”和“摩擦力”概念的学习中，学生自愿组队，项目指导教师只负责提出活动主题，对于项目信息的收集、设计、实施及最后的实验评价均由学生亲自完成。活动中学生经历问题的解决过程，体验概念的建立、巩固到应用过程，建立了谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。项目学习让学生接触各个学科领域，获得更多的学习机会，更多的发展综合技能的机会，从而深入理解概念。

　　2.构建多元评价体系，促进学生全面发展

　　细化概念引入、理解、应用方面的课堂评价标准。充分发挥评价的教育功能，实现全面发展的人的培养。评价结合核心素养三大方面：文化基础、自主发展、社会参与进行调整。理清知识序、把握思维序、设计教学序的递进评价体系。从无序到有序，不断进行结构化、系统化评价。

　　三、打破传统模式，提升品质教育

　　基于核心素养的概念教学区别于以往的传统教学，采用模块学习方式，有针对性突出核心概念的引入、理解及应用等过程的设计。模块学习，主要分导学模块和练学模块。

　　在模块学习中，根据不同类型的概念采用上位学习、下位学习、组合学习三种同化模式。如，描述物理现象名称的概念，采用“活动——点拨”上下位学习模式；反映物质及其性质的概念，采用“问题链——任务驱动”模式；反映物质属性的概念，我们采用“菜单——反思”模式。

　　模块学习，必须具备以下五要素：教师提出待解决问题（通过“问题链”进行任务驱动）；学生尝试解决问题（通过生本小组合作学习方式）；学习微课、进阶练习等（精心设计前置性作业）；巩固与应用（注重物理来源于生活）；能力拓展提升（基于核心素养目标解决问题的一般方法、思维发展等）

　　物理概念的形成与掌握是学生感知、接受、理解、应用的一个认知过程，与发展学科核心素养相辅相成。核心概念的学习要有高阶学习活动予以支持，才能让学生对物理核心概念进行不断的内化，从而实现学生核心素养的提升。（本文作者：乳山市怡园中学 王新华）