如何提升作业设计质量?看看威海的做法

2021-08-07 12:44:05 来源: 威海市教育局 作者:

  “关注学情点面结合、靶向施策分层提升”,近年来威海市在提升作业设计质量上进行了有益探索。

  三级联动,分级跟进

  建立市-区-校三级联动研究机制分级跟进,提升作业设计质量,加强作业管理力度。

  市级层面,通过开展有关作业设计与实施的实践研究,由威海市级学科教研员引领教师扎实开展学科作业设计培训研讨,引领教师学习评价理论,掌握作业编制的方法,提高教师对作业作用的认识。

  区市级层面,建立由区市学科教研员和名优教师组成的作业研究设计共同体,统筹研究单元作业内容、时间、难度、类型、学习差异、作业实施、作业评价等,探索单元作业设计的基本路径与方法,强化指导,跟进评价。如环翠区探索出以区为本的学科作业“五维”评价量表,从总量与目标、规范与科学、实践与创新、选择与分层、评价与反馈5个维度指导教师对作业设计进行评价。

  学校层面,强化集体备课制和制度化作业管理。如文登区大众小学将作业设计与管理纳入校本教研的常规项目,分年级组织教师研读课程标准,梳理教材,汇集年级教师集体智慧,共同设计、共建共享作业,建立了科学有效、易于操作的“四制管理”作业规范,即作业分层布置制度、作业审核过关制度、作业辅导抽查制度、优质作业展评制度,为优化作业设计与布置设置刚性约束,实行制度化管理。

  特色设计,梯度提升

  威海市各学校积极探索三级课程与“作业”内容整合,通过学科渗透、活动融合、实践创新、空间融通等方式设计优化作业。如文登区大众小学围绕养德、启智、健体、审美、乐劳5大领域,将基础类、活动类、拓展类3类课程,小课堂、中课堂和大课堂3大实施空间,必修类和选修类两大习修方式,统整成一个有序高效的作业体系。

  联立式设计。整合教师资源,联立设计作业。例如三年级语文组组建了四个项目团队——作文设计团队、阅读设计团队、书写设计团队、统筹设计团队,团队有牵头老师和各自明确的任务,相对独立但又相互关联。数学团队对学期教材进行细致分析,依照《数学单元作业设计指南》范例,设计模板,集伙伴校力量,开发设计出了1-5年级的单元作业进行了设计。

  巢穴式设计。将学生的作业错误与练习有机整合,形成巢穴式作业设计,例如,年级组各班将学生一周听写的易错词语汇总在一起,由书写设计团队的老师把错误频率高的整理成一周书法作业单,将“教材写字+书法练字”融为一体,提高书法作业的针对性。原来的错词专门识记,转变为孩子主动练习,每周一评,及时反馈,大大提高了孩子们的书写兴趣。

  统整式设计。紧扣单元要素,在课堂内落实作业的教育教学目标。比如,紧扣“一边读一边想象画面”这一语文单元要素,将作业设计成“将本单元的古诗扩写成短文,通过练笔作业呈现古诗中有声有色、动静相间的画面”,既落实了单元语文要素又帮助学生进一步理解诗句、表达情感,实现了教学目标高效落地,促进学生能力在课堂学习中顺势生长。

  尊重差异,多种选择

  为了满足各类学生的学习需求,威海市教育局要求教师用心设计科学、合理的课堂新理念作业,关注弱势学生知识更新,引导学生学会学习,学会思考,在自主的基础上,选择适合的作业,促进学习和能力的发展。

  关注学情,实现作业分层。威海市各学校都重视本校学生的个性差异,充分考虑弱势学生的性格、爱好、特长等因素,多层次地布置作业,让弱势学生也有可行性的作业目标,给他们提供自我展示的平台和创造自我提高的机会,调动他们的学习积极性。比如在作业设计时针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标,基础的相对比较容易,在关心弱势学生的前提下为他们提供巩固学习的保障;发展性作业略有坡度,给中等学生思考的空间;创造性作业比较难,引领优秀学生发展思维能力。这样由易到难层层递进的作业,在提高和发挥中上等学生水平的基础上,更能消除弱势学生的畏难情绪,从而激发作业欲望,树立完成作业的信心。

  设立“作业超市”,自主选择。在威海市开发出的作业超市里,作业是丰富多彩、形式多样的,有标准答案的练习,也有采用口头练习、表演练习、实际操作等形式独特的作业;有短期的,也有专题性或研究性的长期性作业;有个人作业,也有小组或全班的合作性作业;有单科作业,也有跨学科的综合性作业;有教师布置的作业,也有学生自己设计的作业;有知识巩固性作业,也有应用性、实践性作业。教师还可以根据学生的不同特点布置“特色作业”。比如:合作作业,倡导合作的学习方式,鼓励弱势学生主动参与小组的共同讨论、共同探索、共同交流,在合作中找到认同感,获得作业中的愉悦,学会与人交往的同时,提高了学习的效能。比如:“玩中学”作业,学生利用多种感官参与活动、参与学习,能有效帮助学生将知识与技能融会贯通。如在语文学科开展漫游成语王国、谜语宫、故事会、演讲会、对对联、赛诗会、消灭错别字、课本剧表演、新闻发布会等学科活动;数学学科开展“奇思妙想”“科技博览”“谈天说地”“宇宙奇闻”“实话实说”“未来世界”“新闻拼盘”;美术学科“广告设计”“才艺大考场”等综合性活动特色作业设计,都能有效提升学生的作业兴趣。

  开展项目学习,注重实践。如《大众小学实践手册》开发出了 100个综合性专题活动,涉及与个人、与社会、与生活、与世界紧密联系的丰富教学资源,每周一次开展专项项目式实践活动,是跨学科作业、综合性作业、实践性作业的有益探索和尝试。目前,大众小学深受学生喜爱的传统实践项目作业有“美丽的插花制作”“旅行路书设计”“民俗文化体验”“厨房里的秘密” “多吃绿色蔬菜”“探秘糖醋蒜”“探秘醋蛾”“打发奶油”等多个项目。作业多层次选择,多种类选择,多角度选择,引导学生学会主动思考、主动学习,也学会自主选择,切实减轻学生负担,尽显效能魔力。

  精准辅导,靶向跟进

  有布置有反馈,做好精准辅导。威海市中小学教师充分利用好了2个平台(威海智慧教育云平台、钉钉空中课堂),把握好3个时段(初学、巩固、反馈),利用好N个空间(个性化电话辅导、微信心理推送、QQ资源共享、课间问题答疑、课后作业评价),在解难答疑、堵漏补差、扩展提高、心理辅导(培信心,增动力)、端正态度(学习目标)、学法指导等方面,做到班主任、学科教师、家长协同跟进,不缺一人,不漏一人,有效教育教学质量。

  实施多元评价,实现全面提升。关注教师作业设计的评价,制定作业设计与管理评价方案,设计“育人为本、目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理、体现选择”等系列指标,全方位对教师的作业设计质量进行评价,每周各学校不定时按作业排序表抽查作业,及时反馈。对学生的评价,除了对作业内容和知识点的针对性指导评价外,也关注对学生的个性化鼓励性评价,如:A组学生的作业,写评语时应该多使用“真是与众不同!”“绝了!美极了!”等评语;对B组学生来说,写评语时可使用“好!行!”“一点不差!”等评语;而对C组学生来说,教师要多使用鼓励性的语言,如:“我相信你下次做的会更好!”“坚持到底!保持下去!”等评语。这些评价使不同层次的学生在心理上均产生心理优势,增强自信,最大程度地激发他们对学习的兴趣和潜能。

初审编辑:

责任编辑:金文馨

相关新闻
推荐阅读